本文转自：中国教育报

黎琼锋 袁磊

　　①江苏苏州工业园区中小学借助VR开展技俩式学习。贵寓图片 　　②浙江省杭州市余杭区绿城育华亲亲学校科学课学生使用数字化器具模拟小球畅通实践并记载数据。学校供图

　　面前，东说念主工智能是开动教育数字化转型的重要变量。用好这一变量，重要是为教育生态重构和育东说念主范式转型开辟增量空间，即依托东说念主工智能期间，突破教育资源供给畛域、教学模式局限和因材施教逆境，终了新教育形状、新价值维度、新发展旅途和新功绩场景。

　　在国度鼎力鼓舞“东说念主工智能+教育”的布景下，学校要奈何接招，以“AI+教育”开辟增量空间？

　　1 优化教育全身分

　　之前的政策文献中，AI更多是“辅助教学”的变装，但当今更多是重塑教育底层逻辑和样态。这意味着，东说念主工智能不再是教育系统的外部补充器具，而是手脚一种全新身分深度融入教育系统，突破传统的“东说念主—东说念主”互动为中枢鼓舞教学的旅途，以全新的“师—生—机”东说念主机协同关系重构教育身分的内在联系逻辑。

　　在厘清“师—生—机”三者关系时，学校领先需要明确三者的权责畛域与变装定位。对老练而言，需从单纯的学问传授者转向全见解的“成长伙伴”，更需紧紧把抓“价值引颈”的中枢权责。通过应用东说念主工智能，减少重叠性使命，更多地去进行学生精确个性化指挥、心境沟通、价值不雅塑造、高阶念念维培养等更具东说念主文性与创造性的教育步履。

　　对学生而言，AI不错为他们定制学习旅途，充任智能学习伙伴，引发主动探究和改进念念考，让学生从被迫学问秉承者转为主动学习建构者。同期扶助数字训诲和期间伦理厚实，去了解和负牵累地使用东说念主工智能。

　　依靠这种“师—生—机”良性关系，推动教育全身分系统性优化。课程课本方面，AI不错字据学生及时学习情况动态调治本体，使课本本体纯真可变。教学资源方面，可通过智能检索、生成和精确推送，让优质资源在更大范围内分享。教学评价方面，可通过网络多维度学习数据，推动教学评价从驱逐性转向过程性与多元性，并提供个性化反馈。校园措置方面，利用智能监测和数据分析，终了更细巧、更智能的措置。

　　2 判辨教育全过程

　　近期，在教育部召开的国度教育数字化计谋行动2026年部署会上，“AI for 学校教育”与“AI for 终生教育”同步提议，这显豁地标明：东说念主工智能融入教育全过程是判辨学校教育与终生教育的中枢旅途。也意味着，教育数字化2.0阶段逐步向“双重掩盖”发展，既掩盖个体从学前到老年的好意思满人命周期，也一语气每一堂课的好意思满教学历程。

　　濒临双重掩盖的新条件，学校可探究“从新作念起”和“别辟门户”两种旅途系统发力。

　　“从新作念起”，即从学生慎重踏入校门的第一天起，以AI期间全面赋能教学全历程，同步树立陪同学生一世的动态数字成长档案，将学生的学习过程、成长轨迹、才智发展等信息进行系统性记载，终了学校教育与终生教育的无缝链接。用AI重塑教学全链条，课前依托AI学情分析器具，摸清学生的学问基础与学习格调，生成针对性的教学有筹备和贵寓，终了“以学定教”；课中哄骗AI课堂互动器具动态调治教学节律，借助AI助教完成即时答疑与课堂记载，让老练专注于师生沟通与念念维领导；课后通过AI智能功课系统终了分层功课的自动删改与反馈，为学生制定个性化的查漏补缺筹备。学生毕业后，百家乐IOS/Android通用版/手机app下载其档案应安全转入国度或区域终生学习巨匠功绩平台，成为个东说念主终生学习的“数字身份证”，不息记载络续教育、功绩培训、志愿功绩等为止，终了学习为止的可追想、可认证、可调治，为学习者自主筹谋终生学习旅途提供坚实基础。

　　“别辟门户”，中枢是学校主动突破传统办学畛域，跳出“只功绩在校学生”的念念维框架，依托本身优质教育资源、师资力量和AI期间，成为区域终生教育的中枢功绩载体，为社会成员构建以东说念主工智能为中枢驱能源的泛在可及、普惠分享终生教育功绩体系。学校可主导开发AI赋能的课程资源体系，组织主干老练和专科东说念主才依托AI期间制作适配不同东说念主群需求的特质课程本体，掩盖青少年课后成长、赋闲东说念主员功绩妙技扶助、老年东说念主数字训诲与健康生活等规模。同期，可利用AI虚构老练提供全天候领导，并进展资源整合上风，平庸联动各种社会教育机构树立长入圭臬的分享资源库，终了资源的跨域畅达与高效利用。

　　3 联通教育全场景

　　构建泛在的智能化育东说念主重生态，需要以东说念主工智能为中枢动能，以设施开辟为骨架、数据畅达为血液、资源供给为肌体。

　　加强智能教育基础设施开辟是联通教育全场景的前提。面前我国部分地区和学校开辟中，基本普及了智能教育基础设施，下一步还要宝石兼容可拓展、冗余量预留、低门槛易用的原则，刚烈幸免重叠开辟和期间平台孤岛，将教学、措置、功绩、评价等总共教育方法纳入长入的期间架构之中，既终了教室、实践室、藏书楼、体育场等物理场面的智能感知与互联互通，也延迟至虚构空间，构建线上线下无缝链接的智能化过去校园。学校还要同步树立健全网络安全看护体系和数据安全措置轨制，为全场景数据流动和资源分享筑牢安全樊篱。

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　　激活海量教育数据价值是联通教育全场景的中枢链路。网络学生数据需要包括学业收货、功课完成情况、过程性评价等显性数据，也要捕捉学生的学习步履、念念维过程、酷爱偏好等隐性数据。围绕以上数据，终了三类场景的深度交融：一是校内跨场景数据流动，通过教学、评价、措置、功绩等数据绘图好意思满的学生数书画像；二是虚实空间数据流动，将线上学习平台的数据与线下课堂教学的数据有机交融，全面反馈学生的真实学习现象；三是家校社跨域数据流动，在保险数据安全和诡秘的前提下，推动学校数据与家庭教育数据、社会教育数据的分享互通，构建家校社协同育东说念主的数据共同体。

　　鼓舞数据流动中，学校需要疼爱树立长入的数据圭臬和步调，其中，不错从数据元界说圭臬、全历程数据网络圭臬、跨系统数据交换圭臬、数据质地管控圭臬、数据安全分级分类圭臬等维度脱手，尽可能确保数据的准确度、好意思满度、动态性和时效性。

　　智能时间的个性化育东说念主，中枢是在教育全场景中以学生为中心，为其提供精确适配的教育资源。要终了这一筹备，学校需主动聚首政府、企业、社区甚而家庭等多方力量，明确各方在资源开发、期间复旧、功绩提供、轨制保险等方面的单干和和洽机制，共同构建适配智能时间东说念主才发展中枢条件的优质教育资源体系与多元供给生态，即基于学生的数书画像和学习数据，联动多元供给生态资源池，为每个学生量身定制学习旅途，推送包含学科学习、活命筹谋指挥、热枕健康教育等个性化教育资源，并字据学生的学习进程与酷爱变化终了资源的更新与迭代。

　　东说念主工智能手脚“变量”被觉得是“赋能教育变革的引擎”，对学校而言，东说念主工智能不仅是期间器具的升级，更是教育逻辑的重构。以“变量”促“增量”，增强教育分娩力、改善教育质地和鼓舞教育公说念。

　　（作家黎琼锋系桂林师范学院院长百家乐IOS/Android通用版/手机app下载，袁磊系广西师范大学教育。本文系广西教育科学“十四五”筹谋2025年度交付重心课题“广西鼓舞中小学与大学东说念主工智能教育一体化发展的旅途辩论”［2025AA42］为止）